¿Qué más características presenta el niñ@ con TDAH?

Además de los síntomas propios del TDA-H (inatención, hiperactividad o impulsividad) (síntomas nucleares del TDAH) los niñ@s con TDA-H presentan otras características que se deben tener en cuenta, tanto en casa como en el colegio.

Otras características comúnmente relacionadas con el TDAH:

  • Dificultades en las relaciones con su grupo de iguales: es mResultado de imagen de habilidades socialesuy frecuente las dificultades en las habilidades sociales. Las características propias de su impulsividad e hiperactividad (por ej. no respetar los turnos, excesiva inquietud motora, etc.), puede llevar el rechazo del grupo. Es más, es frecuente que se relacionen con niñ@s menores, ya que son más fáciles de controlar y ellos pueden tener su propio ritmo en el juego. Hay niñ@s con TDAH  socialmente extrovertidos, inician las relaciones con facilidad, aunque sus relaciones no se mantienen en el tiempo, son inconsistentes e inestables. Se debe tener especial precaución en los casos de niñ@s con TDAH que presentan actitud pasiva, los cuales, por ser integrados en su grupo regalan pertenencias o hacen lo que les manden, algunos de ellos intentar “ser el payaso en la clase”.
  • Dificultades para adaptarse a los cambios: en general los niñ@s con TDAH funcionan mejor con rutinas, tanto en casa como en la escuela. Les cuesta adaptarse a los cambios (por ej. de profesor, períodos vacacionales, etc.) Es por ello importante anticipar información sobre las diferentes situaciones para ajustarse lo mejor posible a ellas.
  • Dificultades en el aprendizaje: hay que señalar que no siempre es así, ya que la inteligencia es independiente del TDAH. Pero suele ser frecuente una escritura ilegible (especialmente alargada), no tiene por qué estar relacionada con alguna dificultad en la psicomotricidad fina, puede ser el reflejo de la impulsividad.
  • Escasa motivación consistente en el tiempo: para ell@s es difícil mantener la motivación de forma persistente en el tiempo, sólo es posible en actividades altamente motivantes (por ej. juegos de la play, ordenador, fútbol, etc.), del mismo modo su motivación varía en el tiempo. Un ejemplo de ello es que se cansen rápidamente de las actividades extraescolares, cambiando continuamente.
  • BajaResultado de imagen de baja autoestima autoestima: son niñ@s que reciben constantemente críticas sobre su comportamiento, sobre cómo deben actuar, qué dejan de hacer, etc. Por lo que a lo largo del día reciben más comentarios negativos que positivos. Todo ello conlleva una baja autoestima, una percepción negativa de sí mism@, siendo fundamental resaltar tod@s sus aspectos positivos.
  • Baja tolerancia a la frustración: relacionado con la baja autoestima, así como con la impulsividad o fracasos continuados, se encuentra la baja tolerancia a la frustración. Es importante trabajar desde pequeños con ella, ya que puede conllevar al fracaso escolar y en diferentes áreas, por dejar de intentar aquello que pueden hacer.

 

 

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¿Cómo es el TDAH en las niñas?

El TDAH también existe  en las niñas. Aunque el TDAH es más prevalente en niños que en niñas, las diferencias se acortan en adolescentes y adultos.

La prevalencia por sexos varía si la muestra es clínica (9:1) o muestras generales de población (3:1). La proporción también varía según el subtipo, siendo 4:1 en el hiperactivo y 2:1 en el inatento ( Veáse subtipos del TDAH).

¿Cómo suele ser el TDAH en las niñas?

En primer lugar hay que tener en cuenta que las niñas tienden a acudir en menor proporción a los servicios sanitarios, o en el centro educativo no suelen dar la señal de alerta, principalmente porque el TDAH suele ser menos disruptivo. Principalmente las niñas suelen presentar el subtipo inatento.

El subtipo inatento es más frecuente en varones, aunque dentro del sexo femenino es el subtipo más prevalente.

El diagnóstico en las niñas suele ser más tardío, a pesar de las consecuencias que conlleva. Al igual que los niños, sus dificultades interfieren en el ámbito académico, social, personal y familiar.

Entre las características que presentan: despistadas, excesiva lentitud, aislamiento social o dificultades en su grupo de iguales (por ej. relaciones inconsistentes), baja tolerancia a la frustración, desorganización, entre otras.

Es muy importante la intervención precoz para evitar posibles problemas en la adolescencia; consumo de sustancias, embarazos no deseados, fracaso escolar, trastornos del estado de ánimo (por ej. depresión), relaciones de pareja inestables, etc.

Las niñas con TDAH existen, su visibilidad depende de tod@s

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Orientaciones generales para el profesorado de clases particulares con alumnado con TDAH

Orientaciones generales:

Ambiente y organización

  • Eliminar el exceso de distracciones visuales o auditivas (evitando sentarlo cerca de la ventana o de la puerta). Si las clases son en su casa, se debe elegir un lugar fuera de distracciones (por ej. en la mesa de la cocina o en el escritorio de su dormitorio si está debidamente ordenado).
  • Tener en el lugar las herramientas indispensables (por ej. bolígrafo y el material que se esté trabajando), evitar varios estuches con múltiple material que no hace falta.
  • Mantener orden, rutinas y normas claras, que estén visibles en todo momento (por ej. en un cartel delante). Entre la rutina a plantear, se pueden organizar los primeros minutos para ver qué materias recibió ese día, hacer los deberes, y por último organizar la maleta para el día siguiente.

Explicaciones

  • Utilizar frases claras y concisas, procurando mantener el contacto visual y asegurando que ha entendido la información completa.
  • Proporcionar un listado de “conceptos claves” y resaltar la información importante.
  • Evitar la abundancia de explicación verbal y el dictado del material.
  • Las lecciones deben de ser dinámicas y estructuradas para motivar el aprendizaje.
  • Promover su participación a partir de preguntas frecuentes.
  • Hacer uso de apoyo gráfico y/o de actividades de “role-playing”.
  • Mantener el contacto ocular frecuente (por ej. ponerse a su nivel).

Preparar los exámenes:

  • En el caso de los comentarios de texto, propios de cursos superiores, hay que tener en cuenta que el chico con TDAH presenta dificultades en su expresión escrita, por lo que para cualquier redacción o comentario sería útil el uso de autoinstrucciones, algún tipo de guión, que por pasos se señale qué debe poner en cada parte:
    • Por ejemplo dividirle el comentario en varias preguntas que en pasos debe ir respondiendo.
  • Aprender a localizar en el examen palabras claves que le induzcan a pensar qué le están preguntando. Plantearle diferentes tipos de preguntas y que él señale y subraye las palabras claves.
  • Preguntarle el tema a través de preguntas escritas, no sólo oral, cuánto más se parezca al examen mejor, formato parecido.
  • Ayúdales a controlar el tiempo en el examen, es fundamental que controle el tiempo para evitar la impulsividad en la respuesta.
  • Aprende mejor de forma VISUAL, por lo que puede ser útil imágenes, mapas conceptuales, vídeos de youtube, etc.

Por último, es imprescindible favorecer la MOTIVACIÓN del alumno y la utilidad en el aprendizaje. Evitar comentarios desmotivadores ante la realización incorrecta de ejercicios, entrenando su tolerancia a situaciones frustrantes. Resulta fundamental establecer metas pequeñas alcanzables y realistas, ajustando las expectativas del alumno promoviendo el reforzamiento positivo.

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